iu87y6t.....JUDITH.....9i8uhbvcx

13 DE  MARZO.-  LE RECLAMO A LA MAMA DE CRHISTOFER  LA RAZÓN PORQUE TENÍA UN VIDEO GRABADO Y LE PIDIO QUE SE LO PRESTARA. EL ERROR LO COMETI YO AL QUERER AYUDAR A JUDITH, DICIENDOLE QUE PREVINIERA CUALQUIER CONFLICTO CON LOS PADRES CUANDO SE SALE DE SU SALON Y DEJA SOLOS A SUS ALUMNOS, LOS PADRES ESTÁN INCONFORMES CON ELLA PORQUE SE SALE DE SU SALON Y ESTO PROVOCA QUE SE INDISCIPLINEN, EN CONFIANZA LA MAMA DE CRISTOFER ME DIJO QUE ELLA TENIA EL VIDEO Y QUISE PREVENIR A JUDITH Y LO QUE CONSEGUÍ FUE LO CONTRARIO A LO QUE YO ESPERABA, ME  EQUIVOQUE CON LA MADUREZ PSICOLOGICA  Y LA ACTITUD INTELIGENTE DE JUDITH.

9ijbhgv.....DIONICIO.....8uhgt5rdxs

12/ MARZO/ 2013.-DEJO SOLOS A SOS ALUMNOS EN EL GIMNACIO SABIENDO QUE NO ES PERMITIDO PARA EVITAR UN ACCIDENTE, EL ESTABA EN EL PATIO PLATICANDO CON LOS COMPAÑEROS ANTES DE QUE YO LLEGARA DE TESORERIA A LAS 11.16 HABIA SIETE MAESTROS EN EL PATRIO MIENTRAS SUS ALUMNOS ESTABAN SOLOS, EN EL GRUPO DE MYRIAM SE ESTABAN PELEANDO SUS ALUMNOS DENTRO DEL SALÓN.
12/ MARZO.- EN REUNION EN LA DIRECCIÓN ME PREGUNTA SOBRE EL DINERO QUE SOBRÓ DE LA KERMESE.
13 DE MARZO.- LO CITE EN  LA DIRECCIÓN Y LE COMENTÉ SOBRE SU ACTITUD EN LA REUNION DE LA DIRECCIÓN DEL DIA ANTERIOR.

o9i8u7ygcf.....ERNESTO.....9iu7yt5

11/03/13.-HABLE CON EN PARA DELIMITAR SUS FUNCIONES COMO REPRESENTANTE DE ESCUELA YA QUIERE ENTROMETERSE EN TODO Y ANDA POLITICANDO.
13 / 03=2013/  PERCIBI EN SU GRUPO QUE SUS ALUMNOS NO SABEN AORENDER, QUE EL MAESTRO NO SABE ENSEÑARLES, UN EQUIPO EXPUSO EL TEMA DE EL VIRREYNATO Y NINGUN ALUMNO CONOCE, LA CONQUISTA, VIREYNATO, CONQUISTA ESPIRITUAL, CASTAS MESTIZAJE. LOS PADRES DE FAMILIA SE ACERCARON TRS Y ESTAN INCONFORMES CON LO QUE HA HECHO EL MAESTRO, PORQUE NO LES REVISA LA POCA TAREA QUE LES DEJA Y NO LES ENSEÑA, CONSIDERAN QUE SE HA PERDIDO EL TIEMPO CON EL MAESTRO.
13/ 03/ NO SE PRESENTO A TRABAJAR, SOLO ME AVISO QUE SU PAPÁ IBA A SER OPERADO EN EL IMSS, NO CONSIGUIÓ QUIEN LE CUBRIERA.

n7y6t5rfg6.....COMPETENCIAS EN ED. PRIMARIA.....b9i8u7y6tb

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla  en conocimiento. Esto supone hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas. Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

¿Qué son las Competencias  Básicas de ducaciòn primaria? Desde la perspectiva educativa, se deduce lo siguiente: a) no son, en sí mismas, conocimientos, habilidades o actitudes por separado, aunque integran los tres tipos. b) Para que se den las cc bb, debe existir situaciones reales o simuladas. c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas, cuyos esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación

. Por tanto las Competencias básicas se pueden definir como "el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y  actitudinales   que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. & quot; De todo ello se deduce que, un joven al finalizar la enseñanza obligatoria puede ejercer la ciudadanía  activa, así como lograr su realización personal.

Fines de las Competencias Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los no formales e informales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes para poder aplicarlos de manera efectiva en la vida cotidiana cuando les resulte necesario. Orientar la enseñanza, dando prioridad a una serie de contenidos y criterios de evaluación

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla  en conocimiento. Esto supone hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas. Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se logra cuando el alumno ya sabe  buscar, sabe obtener, sabe procesar y  sabe comunicar información y esto ya lo transforma en su conocimiento . Esto supone hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas. Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

 

0i98unm7y.....CONTRA EL EXAMEN.......9i8u7yhg6

u7y6t.....PLAN DE ESTUDIOS 2011                    .                                                                                    
El Plan de Estudios es el Currículo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
El Currículo 2011 identifica y busca responder al principal desafío de la educación
básica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en términos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a través de pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. Para lograr este propósito resulta imprescindible replantear e instalar una dinámica de reforma y mejora continua en los procesos más importantes de la educación y el sistema educativo, así como privilegiar la equidad como estrategia y condición esencial para el desarrollo educativo.
Atendiendo estas premisas, el Currículo 2001 responde a un modelo educativo que
privilegia el aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias útiles para sus vidas y para el futuro de México. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulación y la autonomía en los estudiantes, también confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo colaborativo que apoya esta
metodología.
El modelo pone énfasis en el disfrute de la lectura como una práctica fundamental
para generar la disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, así como para desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la solución de problemas, el pensamiento crítico, el manejo de información, la innovación y la creatividad en los distintos órdenes de la vida. El dominio de la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños...

Año en que se realiza la última reforma de educativa? El Plan de Estudios es el Currículo 2011

integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica,

están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados

aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

El Currículo 2011 identifica y busca responder al principal desafío de la educación básica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en términos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a través de pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales.

Para lograr este propósito resulta imprescindible replantear e instalar una dinámica de reforma y mejora continua en los procesos más importantes de la educación y el sistema educativo, así como privilegiar la equidad como estrategia y condición esencial para el desarrollo educativo.

el Currículo 2001 responde a un modelo educativo que privilegia el aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias útiles para sus vidas y para el futuro de México. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulación y la autonomía en los estudiantes, también confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo colaborativo que apoya esta metodología.

El modelo pone énfasis en el disfrute de la lectura como una práctica fundamental para generar la disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, así como para desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la solución de problemas, el pensamiento crítico, el manejo de información, la innovación y la creatividad en los distintos órdenes de la vida. El dominio de la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños...

“El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999:8). “El plan de estudios es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola,1978:13).

La representación gráfica del Plan de Estudios es el mapa curricular, en donde se visualiza en forma integral la organización y distribución de las asignaturas, áreas o módulos. Permite establecer la relación vertical, es decir analizar qué relaciones existen entre las asignaturas, etc., de cada semestre o año escolar, qué enlaces se pueden establecer entre ellas, cómo se puede propiciar una integración o recuperación de contenidos para ayudar a que los estudiantes establezcan núcleos de interacción. Así como también la relación horizontal, que se refiere a la vinculación que existe entre materias o áreas de todos los semestres o años escolares, que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integración de los contenidos  CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo Pacheco1

“Un programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el plan de estudios, documento éste que marca las líneas generales que orientan la formulación de los programas de las unidades que lo componen” (Pansza, M. 1986:17). Es necesario tener presente con cuántas sesiones se cuentan para desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se desarrollará. También es conveniente conocer las características y número de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didáctica (curso, seminario, taller, laboratorio, práctica clínica o social y otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didáctica en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales.

FUENTES DE CONSULTA AGUIRRE, M. E. “El currículum escolar, invención de la modernidad”. Revista perspectivas docentes 25. Acotaciones. México, 2006. BIONES, L. “Demandas de la sociedad del conocimiento a la gestión del currículum escolar”. Revista digital UMBRAL 2000. Núm. 10. Septiembre 2002. Santiago de Chile. BUITRÓN, N. “El currículum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las instituciones educativas”. Revista Razón y palabra. Abril – mayo 2002. Núm. 26. CASARINI, M. (1999). Teoría y diseño curricular. México. Trillas. COLL, C. (1992). “Los fundamentos del currículum”. Psicología y currículum. México. Paidos mexicana. Cuadernos de Pedagogía 4. FURLAN, A. (1996). Currículum e institución. México, CIEEN Morevallado. GLAZMAN, R. e Ibarrola, M. Diseño de planes de estudio. México. CISE. UNAM. PANSZA, M. (1986). “Elaboración de programas”. Operatividad de la Didáctica. Vol.1. México. Gernika. SACRISTÁN Gimeno A. I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata Ediciones, 1995. ZABALA, A. (1998). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graó.

Mencionamos que la organización de los componentes oelementos del currículo existe en dos dimensiones básicas: horizontal y vertical; en elprimero observamos como se integran los conceptos y en el segundo vemos el manejo dela continuidad y el arreglo longitudinal de los elementos curriculares y es importanteresaltar la experiencia educativa en desarrollo del currículo

La articulación del currículo se refiere a la interrelación de varios aspectos del currículo. Esta relación puede ser vertical u horizontal. 􀀹 La articulación vertical representa las relaciones de ciertos aspectos en la secuencia del currículo a lecciones, tópicos, o cursos, apareciendo luego en la secuencia del programa. 􀀹 Visto de manera vertical, usualmente nos referimos a la secuencia de contenido de un grado a otro. 􀀹 La articulación horizontal se refiere a la asociación entre elementos que ocurren simultáneamente. 􀀹 Ésta toma lugar, por ejemplo, cuando los diseñadores del currículo intentar desarrollar interrelaciones entre los cursos de estudios sociales de octavo grado y los cursos de inglés del mismo grado.

p908hyr54e*****DIARIO*****9i8u7y6tb

30 DE NOVIEMBRE.- hicimos una kermesse , donde vendimos hotdog, pozole, tacos al vapor, tostadas de cueritos,crema y sencillas,  tortas ahogadas, rusas,  huevos con confeti, disco, espumas, tombola, tina de agua, agua fresca, banco,
MARTHA.-
FABY.-tómbola
JUANITA.-
MIRIAM.-disco
JUDITH.-rusas, tacos al vapor
RAFA.-tortas ahogadas
ERNESTO.- agua fresca
ANA.-hotdog
MAYRA.-tina de agua
DIONICIO.-pozole
RAQUEL.-huevos con confetti
MARILU.-aros, espumas
TOÑO.-apoyo
ELY.-banco
YO.-banco
 *******RESULTADO = EXITO, GANANCIA = $7,780.00    ( METODO ANALITICO   FODA)
FORTALEZA = a) solidaridad, b) unidad, c) responsabilidad d) fomentar el ahorro en los alumnos,e) administración.f) fin de quincena.
OPORTUNIDAD = a)  de solidarizarnos con el compañero y ofrecerle nuestro apoyo y demostrarle que cuenta con alguien mas que su propio esfuerzo. b) de unimos para apoyarnos,dejando diferencias y le entramos a compartir el mismo compromiso sin diferencia alguna, Director, Auxiliar Técnnico, Maestros, Auxiliar de córrele Toño  y Padres de familia c)  compartimos la responsabilidad en un 100% todos aguantamos el trabajo, el hambre y la presión de demanda. d) de enseñar a los alumnos que el ahorro nos proporciona seguridad y apoyo para realizar algunas actividaes que nos ofrecen beneficiios económicos y de personalidad e) de administrar los ingresos de los pagos de los alimentos o juegos, recibiendo boletos y controlando para evitar fugas y entregarlos para concentar los ingresos de todos los grupos
maestro, capacidad de organización con los padres de familia   personal docente, recabar fondos para evento para el personal docente f) de elegir el dia pertinente para que los niños tuvieran dinero para poder comprar en la kermesse, por ser fin de quincena.
DEBILIDAD = a) las espumas rociaban hasta el área de alimentos, b) faltó control en la puerta del              estacionamiento, c) exceso de tiempo permanencia de alumnos,sobraron aproximadamente 45 minutos y era dificil controlar a los alumnos para que no se fueran a su casa,  d) algunos letreros de venta que se hicieron después de tiempo, cuando comenzó, e) algunos maestros recibieron mas dinero de los boletos que entregaron, f) algún maestro recibió en efectivo.
AMENAZA.-a)  las amenazas pudieron ocacionar un conflicto, se quejaron dos niñas que les rociaron en los ojos espuma y que al rociarse alcanzaba a llegar a los alimentos. b) nos pudo suceder algún incidente con los niños que se fueron por la puerta del estacionamiento y a la vez para los niños que se fueron consideran un logro burlar la autoridad del maestro. c) el exceso de tiempo puede ocacionar que un alumno ya no le interese venir en la próxima kermesse. d) no tener las cosas a tiempo nos puede ocacionar estrés, retardo, malestar emocioinal, y atraso en el trabajo de las demás personas relacionadas con su actividad. e) un alumno que no recibe a tiempo sus boletos que compró con su ahorro pierde la confianza, porque este alumno le tuvo que rogar a su maestra que le entregara sus boletos, y al ver que no se los entrega recurre a la dirección para que se le de solución a su problema, pero aunque se le entregue en dirección, él ya no siente confianza de ahorrar con su maestra. f) faltar a los acuerdos colectivos ocaciona discordia y falta de unidad y confianza, aún cuando es en un supuesto beneficio para alguna persona, se apoya a uno y se le falta a mas, aquí en este caso recibió en efectivo supuestamente para que la persona que le compró no tardara un minuto comprando los boletos en el banco, aquí el maestro ocaciona supuesta confinza en quien le da el dinero, pero faltó a uno de las estrategias que acordamos para fortalecer un éxito en la kermesse.

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5 DE FEBRERO.-DIONICIO ME LLAMO POR TELEFONO INFORMÁNDOME QUE LLEGARÍA TARDE A LA ESCUELA PORQUE IBA A LLEVAR A SU ESPOSA AL LABORATORIO DEL IMSS Y QUE LLEGAROA CUANDO SE DESOCUPARA, CUANDO LLEGÓ LE COMENTÉ DE LA IMPORTANCIA DE FALTAR O LLEGAR TARDE EN CASO DE URGENCIAS E IMPREVISTOS Y ME CONTESTÓ QUE SU ESPOSA NO SABIA REGRESARSE EN CAMIÓN.( eso me dice que . . . le importa poco su grupo y que le importa poco lo que yo puedo hacer en su contra), EN LA LIBRETA DE FIRMAS, FIRMO COMO SI HUBIERA LLEGADO A LAS 8:00, LO QUE DEBO HACER ES . . . .
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6 DE FEBRERO.- DIONICIO LLEGO A LAS 10:20 PORQUE DIJO QUE FUE A LA REUNION DE ESCALAFON PARA ENTREGA DE PLAZAS Y QUE SE REGRESO PORQUE ERA PARA PREESCOLAR(*FIRMO EL CUADERNO DE ASISTENCIA A LAS 8:00)
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7 DE FEBRERO 2013.- MARTHA ME INFORMO DEL PROBLEMA CON LOS PAPAS DE SAUL QUE EL NIÑO LES DIJO QUE LO HABÍA GOLPEADO LA MAESTRA..........
DIONICIO NO SE PRESENTÓ A TRABAJAR PORQUE FUE A LA REUNION DE SCALAFON...(FIRMO EL LUADERNO DE ASISTENCIA A LAS 8:00)
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8 DE FEBRERO.- NO SE PRESENTARON A TRABAJAR TOÑO Y JUDITH, SABÍA QUE IBAN A IR A FESTEJAR A JUDITH POR SU ANIVERSARIO Y EN LA MAÑANA LA ESCUELA  ESTABA CERRADA A LAS 7:55 Y  SOLAMENTE ME INFORMÓ MIRIAM QUE JUDITH NO IBA A VENIR, QUE ELLA DESPUES ME INFORMARÍA LA RAZÓN
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9 DE FEBRERO.-(sábado)TOÑO ME LLAMÓ POR TELEFONO  PARA INFORMARME QUE NO HABÍA IDO A TRABAJAR PORQUE SE LE DESCOMPUSO EL CARRO Y NO ME LLAMÓ PORQUE NO TENÍA SALDO.
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11 DE FEBRERO.- COMPRAMOS UN PASTEL PARA FESTEJAR EL ANIVERSARIO CON LA MOLESTIA DE ALG. MAESTRAS QUE PORQUE A ELLA.......
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13 DE FEBRERO.-JUDITH ME PIDIO PERMISO PARA IR A SOLICITAR UN DOCUMENTO A ED. ADMINISTRATIVO DEL ESTADO, QUE IRSE CUANDO TOÑO SE FUERA A COBRAR LA NOMINA, IRSE TEMPRANO, LE DOJE QUE LE DABA PERMISO DE RETIRARSE DESPUES DEL RECREO Y ESO LE CAUSO MOLESTIA , SOLO ME DIJO QUE ESTABA BIEN, DESPUES SUPE QUE . . . . . . . 
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14 DE FEBRERO.-SE PUSIERON DE ACUERDO PARA IGNORAR MI ANIV..,ENCARGAMOS UN LONCHE PARA CADA UNO PAGAMOS 25 PESOS.
14 DE FEBRERO.-EN EL RECREO (Roberto alumno de Judith en el recreo golpeó a Cristofer, alumno del mismo grupo, estando en recreo en el área de juegos correspondiente a Mayra, Dionicio y Rafa)
14 DE FEBRERO.-ESTABA UN COMPLETO DESORDEN, LES PEDI A LOS MAESTROS QUE EN ESE MOMENTO ESTABAN EN EL DESAYUNADOR QUE POR FAVOR SE APRESURARAN PARA DESAYUNAR Y  SE FUERAN CADA QUIEN A SU AREA PORQUE HABÍA MUCHO  DESORDEN, NINGUNO SE MOVIO DE SU LUGAR, UN MINUTO DESPUÉS , JUDITH FUE Y DIÓ EL TIMBRE DE FIN DE RECREO, LOS MAESTROS SE MOLESTARON PORQUE FALTABAN DE CINCO A DIEZ MINUTOS, DESPUES QUE ENTRARON LOS GRUPOS, LE LLAMÉ A JUDITH, PARA PREGUNTARLE PORQUE HABÍA DADO EL TIMBRE SI NO TENÍA LA GUARDIA, ME CONTESTÓ QUE LO HABÍA DADO PORQUE HABÍA MUCHO DESORDEN Y NADIE ESTABA CUIDANDO SU ÁREA Y SE RETIRÓ A SU GRUPO(ella lo hizo molesta porque estaba con los compañeros cuando les pedí que fueran a su área, y ella tomó esa iniciativa por coraje y molestia contra mi, porque no estuve de acuerdo en que  estuvieran en el desayunador mientras los alumnos estaban en riesgo de accidentarse)
14 DE FEBRERO.-ANA SE SALIO DE SU SALON Y ESTUVO LLAMANDO DESDE SU CELULAR, SE VEÍA MOLESTE, NUNCA SUPE CON QUIÉN O CONTRA QUIEN.
14 DE FEBRERO.-A LA SALIDA SE CONCENTRARON EN EL SALON DE JUDITH,(JUDITH, MIRIAM,FABY, MARILU Y ERNESTO) PRIMERA VEZ QUE  NO SE REUNEN EN LA DIRECCION, YO VI LA OPORTUNIDAD DE CERRAR LA DIRECCION, PARA YA NO TENERLAS AHI, PUESTO QUE ESTABA ESPERANDO A TOÑO PARA LLAMARLOS A LOS SEIS E INFORMARLES QUE DESDE ESTE DIA 14 DE FEBRERO CIERRO LA DIRECCIÓN A LAS 13:00HRS.  PARA EVITAR LOS COMENTARIOS QUE ESTAN SURGIENDO ENTRE ALGUNOS PADRES DE FAMILIA Y HE DECIDIDO EVITARLOS, SE CIERRA DIRECCION Y BIBLIOTECA Y A LAS 13:HRS SE CERRARA LA ESCUELA. Y TOÑO TIENE HORARIO DE LAS 12:30 A LAS 14:30 PARA TERMINAR EL ASEO  QUE SE CONTRATÓ CON EL POR EL PAGO EXTRA.*****CUANDO ESTABA CERRANDO LA DIRECCION ESCUCHE EN DOS OCASIONES A JUDITH DICIENDO "ES MI VIDA Y YO HAGO LO QUE QUIERA"" LA SEGUNDA VEZ MENCIONO SU CUERPO, NO ME FUE CLARO, AUNQUE LO HACIA EN ALVO VOLUMEN PARA QUE YO LA ESCUCHARA" DICE UNA CANCIÓN POPULAR "NO HAY NADA ETERNO EN EL MUNDO" EL TIEMPO NOS DIRA LA RAZON.
*****/CONSIDERO QUE.-JUDITH ESTA QUERIENDO MEDIR FUERZAS, YA SE QUISO IMPONER, YA DECIDIO DAR EL TIMBRE,CON EL PRETEXTO DE NO HABÍA QUIEN CUIDARA EL RECREO, SE TOMÓ ATRIBUCIONES QUE NO LE CORRESPONDÍAN, QUIERE DEMOSTRAR QUIEN ES ELLA,PERO MAS BIEN CREO QUE NECESITA QUE YO LE DIGA, QUIEN ES ELLA AHI EN LA ESCUELA, YA CONCENTRÓ A LOS MAESTROS EN SU SALON A LA SALIDA PARA DEMOSTRARME QUIEN ES ELLA Y CREO QUE NECESITA QUE LE DIGA QUIEN ES ELLA AQUI EN LA ESCUELA, ELLA DICE QUE DE SU VIDA HACE LO QUE QUIERA Y NECESITA QUE SE LE DIGA LO QUE PUEDE HACER DE SU VIDA DENTRO DE LA ESCUELA, DESAFORTUNADAMENTE HA ENTENDIDO MAL LA AMISTAD Y LA CONFIANZA QUE LE HE OFRECIDO Y CONSIDERA QUE EXISTE AUSENCIA DE AUTORIDAD.( ESTO ME DICE QUE . . . )
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15 DE FEBRERO.-HOY TENIA UNA REUNION DE FESTEJO CON EL INSPECTOR, EL DECIDIO LA FECHA, EL DECIDIO EL LUGAR Y EL DECIDIO CANCELARLA. (ESTO ME DICE  QUE . . . )
*******FUIMOS A ENTREGAR DOCUMENTACION A DRSE,  Y TODO ESTA EN ORDEN DE CAS.(ESTO ME DICE QUE . . .)
*******FUIMOS A LA REUNION IMPORTANTE Y SE ANALIZARON TEMAS DE GRAN IMPORTANCIA Y MUY PROVECHOSOS.( ESTO ME DICE QUE. . . )
*******REGRESE A LA ESCUELA Y ESTABAN LAS COMPAÑERAS (Judith, Miriam, Marilu, Faby y Toño) EN EL SALON DE JUDITH, HASTA LAS 1:50, ESE DÍA, YA LE HABIA COMENTADO A TOÑO, QUE TENIA QUE HACER EL ASEO DE 12:30 HASTA LAS 2:30 Y COMENZO A HACERLO CUANDO SE RETIRARON LAS COMPAÑERAS.(ESTO ME DICE QUE . . .)
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22 DE FEBRERO del 2013

SITUACION	c	PROBLEMA	c	ACCION
7:40 *Me llamó Marilú para avisarme que llegaría a las 9:00 por tener que ir a una junta de su hijo.	c	*no está en la escuela para cubrir su guardia. *Juanita tiene que hacer la guardia sola. *su grupo está sin clases.	c	* apoyé a Juanita con la guardia, con la formación de los  grupos. *Ely suspende su actividad en la dirección y va a atender su grupo.
8:00*organicé la formación de los grupos, algunos maestros estaban dentro de la dirección y les pedí que me ayudaran con la formación, ya que se estaban indisciplinando.	c	*se resistieron a obedecer la indicación que les di con el pretexto de estar haciendo otras cosas (Ernesto estaba llenando una solicitud  para credencial , Judith mostrándoles fotografías a los compañeros y llenando una solicitud de cred. Faby llenando cédula ,Miriam haciendo copias, Ely revisando el correo)(solamente Faby salió a apoyarme).	c	*Continué con la formación de los alumnos  apoyándome con los maestros que habían llegado, pasándolos a su grupo
9:10 * Visité los grupos de primero y  segundo para promover con los alumnos la elaboración de un texto llamado  “nuestra calle tiene un problema”.	c	*fue aceptada la propuesta y recibí el apoyo de las maestras, excepto con la maestra Miriam, al llegar a la puerta de su grupo me vio y  me ignoró  siguió hablando con los niños, y repartiendo una hoja a cada alumno, entonces me pasé y le dije que me permitiera hablar con sus alumnos.	c	*Les propuse a los niños la elaboración del texto y la maestra continuó repartiendo la hoja de papel y le dje, ¿maestra me permites? y solo así dejó de entregar material. La maestra busca a cada momento ocasionar malestar, discordia
9:40*Llamé por teléfono al inspector para tratar el asunto de la división de grupos en aplicación de exámenes, no hubo recepción y él me llamó enseguida.	c	*comentamos de lo favorable de dividir los grupos y me dijo que no había problema lo que yo determinara. Me comentó que Miriam le envió un correo, acusándome que yo no la quise escuchar que ella me propuso que dividiéramos su grupo y no le contesté, a lo que le dije que era falso, porque el martes cité a todos los maestros para tratar el asunto de la revisión de cuadernos y PÑL y otros asuntos y entre estos me preguntaron si podíamos dividir los grupos y les dije que el año anterior no se había permitido hacerlo pero que en unos dos  días yo me comunicaría con el inspector y le preguntaría si fuera posible, pero a todos escuché y les contesté. Considero que no es correcto manejarse con mentiras para tratar de dominar a una persona y ponerla en contra de otra y menos con la intención de destruir las relaciones laborales.	c	*Le comenté al inspector de la falsedad del comentario que le hizo Miriam, para que identificara la intención de crear conflicto entre director e inspector, porque le mintió que nunca le escuche, porqué le ocultó que el martes 19 de feb. Tratamos el asunto y yo lo iba a tratar con el inspector, porque se comunicó con él, si soy yo como director quién tiene la responsabilidad de la escuela. *Le comenté al inspector del comportamiento de esta maestra, :cuando se golpeó a cabezazos contra la mesa en la biblioteca, frente a los compañeros, cuando me rechazó el saludo de año nuevo, cuando me ignora al llegar a su salón, cuando se molesta porque le recomiendo que no les grite ni hostigue a sus alumnos. porque ya he tenido reclamos de los padres de familia.

12.30* El grupo de quinto  grado de Mayra está afuera del salón, antes de que se de el timbre de tercero y cuarto.	c	*se provoque el desorden y cada grupo salga a los pasillos y se produzca el desorden	c	*le pedí a la maestra que posteriormente salieran al escuchar el timbre correspondiente a su grupo.
12:40 *Martha puso un aviso de su grupo, para dividirlos para el examen,	c	*le llamé para preguntarle porque lo había hecho, me contestó que ella pensaba que era para los demás grupos, porque en el bimentre anterior si permití  que se lo hicieran los primeros.	c	*le pedí a la maestra que se esperara hasta el lunes para saber lo que hará, en este caso.
13:00*Toño permanece dentro del salón de Judith hasta la 1:50, la salida de los alumnos fue a las 12:00 hrs.	c	*Vuelve a ignorar que le pedí que hiciera el aseo de la escuela conforme el trato que hicimos los dos, de que se le iba a pagar 300 pesos por semana si arreglaba tres salones y la dirección, después de su horario.	c	*llamé a una persona que se va a hacer cargo de hacer el aseo que no puede hacer Toño.

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25 DE FEBRERO.-se presento madre de familia a denunciar hostigamiento y expulsión de su hijo por la maestra de segundo B
4 DE MARZO LLEVE LOS DOCUMENTOS DE OPORTUNIDADES  CUANDO LLEGUE ME INFORMO ELY QUE SE HABIAN PUESTO DE ACUERDO LOS MAESTROS EN QUE SE COMPRARA DE CAS UN PERIODICO MURAL, ADORNOS DE PRIMAVERA......
5 DE MARZO
8:30 SE PRESENTO LA MADRE E FAMILIA DE ALHONDRA DE  CUARTO B PARA DAR LA QUEJA DE QUE LA MAESTRA EXPULSÓ A SU HIJA Y EL PAPAse la llevó a Guanajuato
9:45 desayuno con el inspector y los directores .
11:15 nos reunimos para tratar el asunto de Miriam Padilla Ramirez
11 DE MARZO.-RECIBIMOS LA VISITA DEL SUPERVISOR, PASÓ A LOS GRUPOS DEL MODULO A
13 DE MARZO.-SE APLICÓ LA PUEBA DE LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO A LOS SEXTOS GRADOS, MARILU Y FABIOLA FUERON A APLICAR A LA ESCUELA U. 1039 CON LA MAESTRA GLORIA.



 

MI ABUELO DIJO: NO ES LO MISMO

NO ME CREES LO QUE TE DIGO

DUDAS DE LO QUE TE DIGO

NO ESTAS DE ACUERDO CON LO QUE DIGO

CREES LO QUE TE DIGO, SIGNIFICA ACEPTAS LO QUE TE DIGO Y ESTAR DE ACUERDO CONMIGO.

ACEPTAS LO QUE TE DIGO, NO SIGNIFICA QUE ME CREAS O QUE ESTES DE ACUERDO

ESTAS DE ACUERDO CON LO QUE TE DIGO, SIGNIFICA QUE ESTAS DE ACUERDO Y ME CREES.

Y ES QUE NO ES LO MISMO ACATAR QUE ATACAR